VIDEO DIDÁTICO COMO TECNOLOGIA EDUCACIONAL: 2013

VÍDEOS DIDÁTICOS: CHAVE PARA A PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO
Cebrián Manuel de la Serna (Universidade de Málaga)

Adegundes Maciel (Universidade Federal Rural de Pernambuco)-tradução

O aumento na demanda por material audiovisual para uso educacional está causando um aumento da produção de filmes educativos. Este artigo tem por objetivo apresentar o material didático – características deve ter o orçamento em linha com as reformas em curso psicopata. Ao mesmo tempo, oferece algumas questões inspiradas por esses recursos anteriores para orientar a seleção de vídeos de instrução para professores.

O aumento da demanda de material Audio Visual - A.V. Originário de Consumo educativo traz uma grande produção de vídeos didáticos. Este finge artigo para estabelecer o material que estas Características didáticas teria que ter em Consonância com os motivos das presentes Reformas psychopedagogicas. Ao mesmo tempo, propor perguntas affated som no charactteristics anterior para orientar a seleção de vídeos didáticos para os instrutores.

PALAVRAS: Características dos vídeos instrutivos, perguntas para Seleção e Avaliação, as reformas educacionais.

1. A tecnologia de televisão versus tecnologia video.com qualquer tecnologia que coleta, armazena e pode reproduzir a informação, tecnologia de sistemas de vídeo envolve três elementos básicos para que considere a diferenciação todo o processo de ensino-aprendizagem. Por um lado, a interatividade com o sistema eo usuário (play, revisões, capacidade de pausar, repetir Aparentemente, etc), Por outro lado, os sistemas de símbolos usados (código AV, imagem, gráficos, música, etc), similares aos utilizados pela TV. e, finalmente, a mensagem, as diferentes formas que podem ser apresentados e estruturados, bem como conteúdos culturais diferentes que ele transmite.
Que habilidades e segurança são os produtores e os professores dos processos a partir destes três elementos está dirigindo essa tecnologia nas experiências educacionais? Ou seja, o que os professores conhecem os processos interati vos que estão sendo criados com o uso do vídeo?, Você tem certeza que compreender os processos mensagens e interpretações dos sistemas de símbolos que estão fazendo seus alunos? " ter em conta os designers, produtores e do ensino e da aprendizagem, onde estes materiais são inseridos?. Em suma, qual é a realidade do uso e do papel do vídeo na educação?.
Ao longo deste artigo vou tentar responder a estas perguntas, embora, como o principal motivo que sustenta este trabalho, empenzaré responder a esta última questão, na educação em geral são utilizados como documentários de televisão, então eu considero que salas de aula na maioria não ingerir o vídeo instrucional, é apenas uma televisão usando a tecnologia de vídeo.
Esta afirmação categórica, sem dúvida, provocativa, não negá-lo, quer que a gente refletir sobre a realidade e o foco do meu ponto de vista errado. É verdade que quando ver TV, estamos a ter algumas experiências que em alguns aspectos e em certas dinâmicas educativas podem ser muito úteis para a educação, mas não se engane, só vejo tv. processo, não especificamente educacional, nem está usando o vídeo com todas as possibilidades que esta tecnologia pode oferecer um trabalho de vídeo.

As instituições educacionais são necessárias para usar a tecnologia em geral, por um lado, para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos. Por outro lado, para tornar seus usuários cientes das maneiras em que o conhecimento é apropriado, bem como valores intrínsecos que eles contêm. Seria certamente um erro para as escolas separar este desenvolvimento nos alunos o desenvolvimento de novas tecnologias, como seria não usar a impressora ou copiadora quando descoberto. Estas duas funções são essenciais na educação de hoje como AV cultura em que operamos. Por esta razão, é necessário desenvolver processos de aprendizagem nos alunos, como seria de Bruner (1990) para que eles compreendam como é que os conhecimentos adequados, como e porque os valores dessas tecnologias?

"... Uma expressão de profunda cultura democrática. É preciso que nós nos tornemos conscientes de como nós desenvolvemos os nossos conhecimentos e tudo o que sabemos os valores que nos levam a adotar nossas concepções. Exige que assumir a responsabilidade por aquilo que sabemos e o quê?" (Bruner, 1990).

O objectivo principal da TV é para entreter e informar, isso geralmente é feito às vezes com profissionalismo e habilidades de comunicação excelentes. Este processo é geralmente a cobertura televisiva em alguns casos "bastante educativo", mas isso não deve ser confundido com os objectivos que têm línguas AV no ensino e tratamento diferenciado ou indivíduo deve ter em si. TV. é especializada para uma faixa de tempo e para grupos específicos de pessoas, a despeito dessa mudança, os contextos de recepção e difusão televisiva de essas mensagens não são iguais aos do contexto escolar, para o momento aguardando uma TV real. Interativamente, a comunicação é unidirecional e linear.

Educação, por sua vez, também está em busca da informação, entretenimento e, é claro, endossa a responsabilidade dos indivíduos para obter algumas habilidades, atitudes e conhecimento. Ou seja, começar educado, se não, não de avaliações. Este é um importante fator de diferenciação, como até agora nunca houve o apresentador de um documentário, etc, tentou criar uma dinâmica com a gente ou uma avaliação de nossas experiências no final do programa. A eficácia das instituições de ensino está no desempenho, mudança qualitativa e quantitativa dos indivíduos que passam por ela. TV., Sua eficácia é medida pelo critério de maior audiência.

Com essa declaração, eu quero voltar ao início deste documento, eu acho que o vídeo não é usado educacional nas escolas, porque o material é uma mensagem que passa construída para ser visto na TV. Portanto, a prática do vídeo é para assistir tv. Isto é assim por várias razões, o seu custo, poucos especialistas no assunto, a falta de práticas em sala de aula utilizando as tecnologias ... Em qualquer caso, há pouca tradição na produção de vídeos para utilização exclusiva em educação.

Isso leva a outras perguntas: Existe um vídeo de treinamento, se houver, há diferenças entre um vídeo educativo e produções de televisão, por exemplo, um documentário?. No caso em que essas diferenças existem, quais são suas características? E com que ideia é elaborada para ser utilizada?

2. Uma abordagem ao conceito de documentários em vídeo didáctico. Os normalmente recolhidos nas revistas de informação para os telespectadores. Essas revistas nos dizem a data e a hora de emissão, e, raramente, o conteúdo global de crédito e alguns diretores, produtor, etc. No entanto, nunca encontrei na revista, por exemplo, "TP" - uma indicação do nível de audiência para quais metas, objectivos, conceitos, métodos de uso, etc podemos desenvolver e alcançar com este produto. Ou seja, apenas pretende ser visto, no entanto, não está à altura da TV. benefícios boas e más essa experiência pode nos dar. Embora a carta assinada em abril de 93 canais de TV., O Ministério da Educação e da Ciência e comunidades regionais pode ser o primeiro passo para uma mudança qualitativa nesta matéria.

Além disso, documentários e outros programas de televisão não são projetados para ser inserido em um processo de ensino e aprendizagem. Sem dúvida, há potencial educacional, uma vez que eles são uma importante fonte para ligar as experiências da rua e da casa em sala de aula, permitindo-nos a trabalhar os aspectos da saúde, o consumo de sexismo, etc No entanto, essa seria outra questão que estamos discutindo aqui, ou seja, uma é a tv., Suas mensagens e seu grande potencial para a educação. E outra muito diferente é o vídeo produzido para consumo exclusivo em sala de aula (1).

Este último produto, como qualquer outro material escolar sempre exigir uma adaptação especial para a sala de aula. Sem dúvida, há sempre essa adaptação, no entanto, este não é o caso. Tais diferenças de objectivos e abordagens para diferenciar o que encontramos quando comparamos uma enciclopédia da natureza animal, quando existam, textos, desenhos e fotografias de alta qualidade, como foi recentemente publicado pelo País de enciclopédia visual dos seres vivos, e o mesmo tema abordado pelo livro de ciência, que, embora este último também resulte em um processo de adaptação à sala de aula, são desenvolvidos desde a concepção à produção para o mercado da educação.

Devemos também ressaltar que, embora em ambos os casos são fontes de informação são estruturados de forma muito diferente, e ambos, por sua vez, exigem um processo educativo igualmente distintos. Mas assim, o suficiente para ler estes materiais (livros, revistas, jornais,...) para ser educado no sentido de que todos nós pensamos. E isso não é verdade. Estamos em um mundo de informação e comunicação, em muitos casos os dados, no entanto, falta a habilidade de decifrar o que é relevante e significativa entre eles. Este processo orientar esta maré de informação e de comunicação é a educação adequada.
Chegando aqui, eu acho que a quantidade lá-por-suficiente e vídeos de qualidade que atendam a filosofia de reformas e de conformidade com o tipo de chaves que vão fazer em seguida, para dizer que há vídeos instrutivos. No entanto, antes de continuarmos, podemos definir o vídeo de treinamento para sua principal fato característico e fundamental: é concebido, produzidos, testados e avaliados para ser inserido em um processo concreto de ensino e aprendizagem de forma criativa e dinâmica. Para que isso seja assim, requer levar em consideração aspectos determinados antes do projeto e de produção, como é descrito abaixo.

3. Características de um vídeo didáctico. Vejamos, portanto, algumas das características que devem exibir filmes educativos. Eu não vou falar sobre os papéis que eles podem reproduzir o vídeo no ensino, como são recolhidos profundas em outras áreas (Cabrero, 1988), pela mesma razão, não vai oferecer procedimentos metodológicos para trabalhar nessas línguas (Cebrian, 1992).
Há muitos vídeos extraídos ou não da tv .- que pode ser trabalhado perfeitamente na sala de aula e trazer qualidade de processos educacionais. Não vá para este campo, mas em outro, possivelmente em menor número - e que consiste nas características para se manter em mente desde o design e produção de material AV formação específica. Há também muitas outras características a considerar em um vídeo ensinando-ou não, mas não listados aqui porque eles pertencem ao campo da produção técnica. Basta dizer aqueles que servem de ponte entre o uso míope do vídeo no ensino, bem como oferecer diretrizes para a avaliação.

3.1. Toda a experiência educacional não deve residir no vídeo.Un vídeo instrutivo deve ser pensado, nem sempre para ser usado em conjunto com outros materiais e sistemas de símbolos. Isso significa que todo o conteúdo não deve residir exclusivamente na fita magnética ", caso contrário cairia facilmente na saturação e perda de informações por consumi-lo, porque todas as informações que necessitam de mais tempo duração.
Também é desejável para acompanhar o material AV outros meios para recolher a mesma informação, mas o sistema utilizado símbolo apropriado. Por exemplo, é interessante a redundância do mesmo assunto estar presente nas gavetas, um cartaz em jogos de vídeo, reforçando e complementando-se mutuamente em um "pacote integrado."

Lembre-se também que este apoio vai ser usado AV no caso em que esse conteúdo não pode ser expresso em outras mídias mais baratas e mais eficazes.
3.2. O vídeo precisa de chaves para guiar a sua leitura e desenvolver um processo de colaboração com o professor e alunos. Um vídeo pode ser grande, mas perdemos por mau uso, e neste caso, é preciso ainda mais para o professor e um guia para a sua utilização. Este guia é tão necessário quanto se visa um ensino presencial, como este último não mais precisa, se possível. Essas orientações tem um amplo leque, portanto, deve fornecer pistas para antes, durante e após a exibição. Informações para desenvolver exercícios pré-visualização para a polarização dos estudantes, porque o envolvimento do usuário está forte e diretamente ligado ao desempenho. Mostrar quebras e problemas que podem ser executadas durante a mesma, e fornecer informações sobre como avaliar.

A avaliação é a chave para o vídeo mais distintiva de ensino ", eu disse no início. Tem de saber o resultado esperado que os estudantes obtêm o mapa correto semântica, marca as relações entre o conteúdo, indicar ou apontar as idéias fundamentais e questões que podem ocorrer em público. Ao mesmo tempo, informações adicionais devem acomodar os objetivos, conteúdos, resumos ... e outros dados.

Em outras palavras, guias de vídeo e texto devem ser de ajuda para o professor fala para dar um apoio mais consistente e oportuna a sua intervenção em sala de aula ou para criar um discurso que, por diversas razões. Finalmente, um vídeo de colaboração com um colega ou o melhor equipado para explicar algum conteúdo. Da mesma forma, a colaboração de vídeo com o aluno não deve ficar apenas no entendimento, ou seja, mostram claramente o conteúdo, mas mostrando o ato da ação, a alteração produzida pela experiência, a transferência de conhecimentos a outras circunstâncias, etc.

3.3. Não se devem esquecer as possibilidades dessa linguagem escultórica e emocional. Porque é um vídeo de treinamento não se deve esquecer de todas as técnicas e recursos que tenham sido colhidos na história da indústria de AV, e que causa tanta influência sobre os indivíduos. Caso contrário, poderíamos cair na idéia de um material monótono e desinteressante ou provocante para buscar o conhecimento. E neste afirmamos a contradição óbvia para explicar o fracasso escolar pela passividade da educação, e contra, ver o grande sucesso que tem a tv. infância e juventude, apesar desta ser tão unidirecional e linear. Isto, sem dúvida, devido à grande capacidade plástica e linguagem emotiva.
Devemos, portanto, empregar um equilíbrio e dobrado, por um lado, os critérios de verdade racionais que regem a credibilidade do conhecimento formal (ou seja, o empírico) e, por outro, a credibilidade da narrativa ou a verossimilhança do conhecimento narrativo (esforços Spilber como em "Jurassic Park" parecer "real"). Os vídeos de treinamento deve fazer um equilíbrio entre credibilidade e veracidade racional, misture o emocional com o coração, racional e cérebro, emoção e cognição. Possivelmente, a imagem chega ao intelecto antes de passar pelo coração.

Precisamos de vídeos de motivação, como indicado em outro lugar (Cebrian, 1991) facilitar "a emoção de conhecimento". Diferentes meios e recursos educativos para trabalhar e assistir ao mesmo conteúdo, mas cada meio tem diferentes habilidades e experiências únicas motivações em nosso caso, vicarial e representações. Não é a mesma visão de um vídeo que "falar" sobre um assunto, para iniciar um trabalho de estudo e com um clipping de notícias do jornal. Ambos igualmente válidos e ricos, causar emoções e significados, dinâmicos e sugerir ações colocam em alunos muito diferentes. Sem dúvida, a linguagem A.V. é muito evocativa e sugestiva para o mundo dos sentimentos.

3.4. O vídeo deve combinar duas idéias contraditórias em equilíbrio, a ser aberta e fechada em seus vídeos fechado confección. Eles têm vantagens em termos de eficiência, redundância e clareza de transmissão, pelo contrário, os vídeos problemas em aberto da dispersão e da diversidade da produção, aumento decodificação conotativo.

Um material que combina os dois aspectos, prevê o duplo benefício que cada uma separadamente. Ou seja, um vídeo que não é apenas transmissiva, mas também aumenta a atividade dos alunos, sugerindo que o apoio aos professores no currículo chave para facilitar as questões de integração, e também propício ao conflito e em sintonia com diferentes conteúdos.
narrativa também deve ser combinados e expositivos histórias, ficção e realismo. Tais formulários devem estar em conformidade com os objectivos pretendidos, como no caso do mundo infantil, onde os vídeos podem ajudar as crianças em seus esforços para construir uma narrativa própria, uma necessidade vital para se comunicar com o mundo adulto. Muitos de nós temos visto como o menor repetir a história que pouco antes de seu irmão mais velho contou a seu pai, e que conta como seu. Essa necessidade pode oferecê-lo perfeitamente em outras histórias e AV.

3.5. Temos de quebrar a linearidade e unidirecionalidade de vídeos recepción.La desenvolvimento deve considerar outras formas de incentivar ou facilitar a recepção com posturas mais ativas e procedimentos por parte do consumidor. Nas palavras de Freire, uma recepção "banco" contador de conteúdo. Para isso, deve considerar dois aspectos:

· Por um lado, estamos acostumados a filmes com narrativa linear, porque não realmente produzir materiais de apoio em sala de aula, que se encaixam perfeitamente com o ritmo das discussões em classe, seus espaços, suas atividades... Com formas mais interativas para o uso durante a sua visualização?

· Por outro lado, “se a aquisição de conhecimento é um processo social, por que não quebram os processos individuais são realizadas com os vídeos em sua recepção, embora em seguida, compartilhar seu conteúdo ", e elaborar, por outro lado, um processo receber sociais e de grupo com a intenção, certamente que é o mais tarde um processo individual mais significativo e auto-em outras palavras, por que não favorecem nos vídeos após a exibição de reflexão, executar metapercepción processos , os processos de inferência, processos contraste com outras fontes, etc Parar o vídeo, se necessário, à procura de outras informações que ir no discurso deste vídeo, etc Sem dúvida, que isso é possível a mensagem do vídeo deve ser previamente projetados e produzidos para esse fim, como, por exemplo, respeitando os horários das atividades que possam ter ocorrido.

3.6. Tempo, existe um número mágico? Não há um número mágico, nós sabemos. No entanto, esta variável determina grande parte do nosso processo educativo. A linearidade e unidirecionalidade ressaltaram antes, grandes influências sobre o processo de recepção. Precisamos ver o vídeo inteiro sem distrair para extrair um resultado. O tempo que leva menos tempo para a contemplação de um processo de comunicação com a classe e negociador com o conhecimento. Quebrando também unidirecional. Quanto mais tempo vemos e ouvimos uma história, o que é mais fácil cair na racionalidade do cineasta, como ele vê este mundo... Sem nos dar tempo para formar as nossas próprias. E é que as imagens são tão rápidas que é difícil parar o que dizer!

Talvez estejamos entrando em uma "cultura do zapping", o atomismo de conhecimento ea superficialidade do tratamento de temas em uma cultura de "Almanaque" e pode ser contraditória a propor a divisão do tempo de exposição dos vídeos ou reduzi-los em breve. A realidade é que precisamos de mais tempo para assimilar e renegociar o significado exibir mensagens videográfica, mais tempo para refletir... Repetidas vezes, como quando olhamos para o teto na leitura de um livro. Caso contrário, estaríamos assistindo à TV. Na minha experiência, posso produzir os vídeos variam de 3 a 5 minutos para 15 ou 20 minutos mais apenas exige mais habilidade do cineasta para atrair a atenção do receptor. Mas essa atenção, uma vez alcançada, não garante que ele está produzindo uma compreensão do processo.

3.7. Quanto à apresentação de contenidos. Antes dissemos que não bastante atenção, mas um pré-requisito para um processo significativo. Para produzir essa atenção, e fazendo a diferença notável entre as idades e classes sociais, poderíamos combater alguns aspectos geralmente necessários nestes materiais:

Conteúdo que pode controlar, manipular ou estão ao seu alcance e compreensão. Ativo e processo interativo, com resultados imediatos para seus trabalhos. Não vale a pena depois que um vídeo dedicado a outro assunto, temos de unir o conteúdo do vídeo imediatamente com uma atividade ou cheques que não lembro o que eles querem jogar as crianças depois de um filme de cowboy?

Além disso, o conteúdo deve ser escalonada e estabelecer uma relação exaustiva semântica entre elas, a mais necessária quando uma série de vídeos que necessitam de repetir as palavras-chave para todos os vídeos ou capítulos. Por sua vez, se for provado que as crianças preferem os conteúdos conflitantes e moderada dose de incerteza, combinado com algumas situações do cotidiano.

Tratamento de conhecimento também devem apresentar fórmulas misteriosas, oferecendo perguntas, dados provisórios, dúvidas e incertezas, ao invés da verdade absoluta. Isso ocorre porque o ensino de reivindicações de conhecimento científico informe as dimensões míticas e antropológicas de que. Pode ser surpreendente, sem dúvida, pensar desta maneira, porque, como este é o conhecimento objetivo e científico que precisam, paradoxalmente, muletas alegóricas e apologistas que operam as alavancas do imaginário infantil, em uma tentativa de abordar a crenças das crianças inclinam-se para os caminhos do pensamento e da "verdade científica" (Cebrian, 1991). "Às vezes a ficção é disfarçado pela retórica do real, para obter credibilidade imaginária." Neste caso é o contrário, com a fábula e mistério.

3.8. Os vídeos devem ser colocados em transversal. Antes chaves muitas vezes disseram que algum dos recursos interessantes que podem fazer os vídeos é transmitir o conteúdo da sociedade a ser estudado em sala de aula. Nesse processo, podemos removê-los como está (o documentário da TV.) Ou se preparar para um processo educativo. No segundo caso, devemos salvar o problema que gera precisamente esta necessidade de trabalhar em sala de aula deste tipo de conhecimento.

Deixe-me explicar. Quanto aos esforços para trazer os estudantes podem causar abstração cognitiva, o contexto de significado que trabalha em sala de aula. línguas A.V. pode levar a realidade social e científica em sala de aula, e as circunstâncias são às vezes mais eficaz do que a escrita ou o próprio professor. Ou seja, podem contextualizar o conhecimento acadêmico (Pablo del Rio, 1992). Só que, em muitos casos os professores não são capazes de realizar essa adaptação de currículos, por isso, devemos projetar e produzir vídeos para tais finalidades e características.

Uma das reivindicações da Trasnversales é justamente para quebrar o meio acadêmico e trazer a empresa para a sala de aula. Hilándolos navegar entre o conteúdo do que elas são comuns. Trabalhando em última análise, o mais humano e, portanto, a mais desejável e educável: a paz, violência, conflitos sociais, o sexismo, o consumismo, etc. globalmente, como na sociedade e na natureza com todas as suas chaves e dimensões explicativas e causais.
Essas formas de abordar as questões paralelas ao modo de expressão que o AV, ou seja, integrado na natureza mesma mensagem diversas do conhecimento, as áreas de contraste de conhecimento, tem o problema com todas as suas dimensões, centrando-se em um projeto de problema, etc
Em suma, quando a criança rejeita um monte de informações da escola por falta de significado, leva pelo contrário, muita da informação da rua em um mosaico e se desintegrou. Vídeos Faltam, então, desenvolver e facilitar padrões de significados de estudantes em mensagens de cross-estruturada.

4. Chaves para a avaliação de filmes educativos. Como abrir materiais sem que as pessoas saudades deles? É difícil estimular o cérebro para o pensamento racional para florescer, mantendo um discurso aberto em um AV médio linear com uma mente dispersa como o jovem. Como a interatividade linear, sem perder a estrutura narrativa? Para nós, para produzir um vídeo com uma estrutura interativa, como não perder a linearidade de um produto interativo?
Claro, não é fácil para a produção de vídeo para responder, em primeiro lugar, neste rico contexto da Reforma, e, por outro lado, os vários recursos mencionados acima. Em qualquer caso, somos obrigados, pelo menos, para quebrar a prática tradicional de vídeos transmissivo. Para fazer isso, exige esforços de todos, tanto aqueles que projetarem, produzir e avaliar materiais AV como professores que os utilizam.

Após esses pontos que desenham o perímetro da nossa abordagem teórica, devemos chegar a um nível de especificidade quanto ao que perguntas que fazemos ao avaliar um vídeo de treinamento. Estas questões são mais pistas para que possamos avaliar mais correctamente a adequação ou não de um material para um determinado processo educacional. Da mesma forma, podemos considerá-las como elementos que devem ter em mente antes de projetar e produzir um vídeo de treinamento. Em todo caso, aqui nós não abordar outras técnicas de chave, que junto com esses anteriores, seria típico de um diretor, como a relação entre texto e imagens, gráficos, cuidado, cenas coloridas, psicologia personagem, mídia, finanças, etc. Devemos lembrar também que requerem filmes educativos avaliados juntos e não separados de outros materiais.
Use um quadro conhecido de vincular essas inúmeras questões, como são os elementos do currículo.

4.1. Objectivos.- A quem interessar possa?.

- Eles são claramente os objetivos a serem alcançados?
- Estabelecer os níveis de dificuldade e uma serialização?
- De que natureza são as metas: eles visam motivar, transmitir um conceito, orientar a base de reflexão, pretende continuar a apoiar o discurso de professores ou de fios de outros meios de comunicação?

- São objetivos da avaliação fácil?

- Eles estão claramente apresentados?

- Você conhece os objetivos desde a sua criação?

- As propostas e responder às expectativas iniciais?

4.2. Conteúdos - O chaves cruz?. Ou seja, é útil para ser usado em várias disciplinas.
- Será que um mapa semântico do conteúdo?
- Predominantemente um discurso especial? (Verbal discurso, o analítico, emocional, etc)

- Quais são as relações estabelecidas entre o seu conteúdo (causa e efeito, contraste, exposição, lógica temporal, explicações, comparações,..)?.
- Qual o nível de linguagem e os conceitos são utilizados?
- De que natureza são esses conteúdos (conceituais, atitudinais,...)?
- Como os recursos são utilizados gráficos, animações de computador, etc?
- São esses recursos contidos em outros materiais de papel, cassetes,..?
- Como funciona o segmento de conteúdo (narrativa, entrevistas, documentários, limitação...)?

- Como foi a relação entre o usuário eo conteúdo: sobre as questões sob a dúvida sobre previsões em análise racional dos pressupostos, descrições, reunindo idéias e conceitos, etc.?

- Na elaboração do significado deixa pontas soltas para terminar mais tarde?.
- Que tipo de estrutura relacional estabelecida entre os conceitos: Árvore, circular, linear, mista,...?

- Conteúdo textos são apresentados em diferentes fórmulas-off, entrevistas ,...?.
- O ritmo da importância das imagens ea trilha sonora em si não impede desenvolvimento da fala interior?

- A integração das áreas de conteúdo, etc.?

- Que modelo de sociedade responde oferece, tais como sociedade, como deveria ser,...?

- Será que ter em conta as questões sociais: a marginalização das mulheres, os elementos de solidariedade, respeito às diferenças,...?

- Os conteúdos são apresentados em controvérsia chave, levantando,...?.
- Coloca um processo redundante repetir o conteúdo do mesmo segmento temático, completando e complica o discurso?

- Você noções demais?

- Você conhece os dispositivos da apresentação de conteúdo, desenvolvimento de recapitulação e consolidação; abordagem do problema, clímax e resolução, etc.?

4.3. "Requisitos e métodos oferecidos para uso e consumo - que nos convida a dinâmica:? Material concebido para criar uma interação dinâmica com grupos pequenos ou grandes, só a visão, precisamos de uma clarificação pausa e quebra a linearidade e pode ser lido em qualquer lugar,..?

- Parte de uma apresentação instigante e motivador?

- Quanto tempo você tem?

- Você acha que a pausa vezes?

- Quebre a linearidade ea direcionalidade do discurso?

- Outros processos “são convidados a busca de informações".

- Vocês oferecem vezes maior para as operações mentais no mesmo material, reflexões, juízos, argumentos ou hipóteses,...?

- Você precisa de outros materiais para trabalhar esta questão e objetivo?

- Que tipo de relação temporal, causal, avaliador, ... posa com outros materiais?.
- Obriga-nos a um conceito pré-tratamento, o preconceito, a suposição de opinião, etc.?

- Nós oferecemos as prescrições para uma melhor compreensão, scripts, índices, é dividido em seções e tópicos bem definidos, os elementos de navegação interativa ,...?

- É um material totalmente suscetível consumidos de forma independente pelos estudantes?.
- É viável ou possível para realizar as atividades propostas ou outras que possam resultar do seu conteúdo?

- Conecta-se à verdadeira realidade de seus usuários?

- É um material aberto ou fechado?

4.4. Avaliação- O que se espera para adquirir os alunos, depois de ver?

- Será que os resumos?

- Que tipo de conceitos, questões éticas, etc. está previsto para ocorrer?

- Você começa com um pré-conceitos básicos?

- Quais as falhas que precisam trabalhar antes do vídeo?

- Você oferece um modelo ou uma ferramenta para avaliar o que está previsto para ocorrer no aluno? (Questionários, exercícios escritos, provas objetivas, etc.).
- Mostra o mapa ideal semântica?

4.5. .- Faculdade oferece um guia completo para professores e alunos?.
- Qual o papel do corpo docente nesta atividade?

- O que é exigido dos professores diante desta tarefa: escolher um conteúdo, preparar as perguntas, etc.?

- Incentivar e sugere atividades complementares ou diferentes daqueles vistos no vídeo?. Ou seja, ela fornece padrões abertos para seguir procedimentos específicos, permitem a adaptação do tema para as suas necessidades e ritmos ,...?

classe
- Aumente o trabalho de classe, ou, inversamente, grupos ou explicações de tarefas difíceis sem o tratamento de suporte AV, limpa as tarefas de ajudar os professores na prática e no mais retardados, etc?

- É um conteúdo, finalidade,... Não pode ser feito usando outros meios ou recursos sem que isso produzisse um resultado diferente, como desejado?

5. Últimas reflexiões. Falta certamente completar esta lista, e experiências e aprofundar a investigação neste campo de filmes educativos, que, como no domínio transversal está ainda na sua infância. Felizmente, já que a linguagem A.V. presta-se bem com a linguagem cruzada narrações, fatos, ambas as questões têm um casamento bem sucedido. No entanto, é raro encontrar os produtores a estabelecer uma relação simbiótica com os profissionais da educação. Também é difícil para esses produtores para projetar e produzir um vídeo sobre os princípios de psicologia educacional, muito menos desenvolver uma estratégia de monitoramento e testes, bem como a avaliação deste produto. Junto com estas realidades, portanto, ser adequado para a colaboração de pesquisadores, técnicos e professores, com dedicação exclusiva para atender às necessidades prioritárias que já estão surgindo nesta área específica.

REFERÊNCIAS.
Bruner, J. (1990): Atos de significação. Além da revolução cognitiva. Alianza, Madrid.
Cabero, J. (1988): Tecnologia Educacional: Utilização de vídeo instrucional. P.P.U., em Barcelona.

Cebrián de la Serna, M. e outros (1991): Mídia e recursos de aprendizagem. Universidade de Málaga.

Cebrián de la Serna, M. (1992): Televisão. Crer é ver. credibilidade da criança na frente da televisão. Uma proposta de intervenção educativa. Key. Málaga.
PABLO DEL RIO, (1992): O que pode ser feito com AV na educação. A imagem: um problema trivial, com implicações fundamentais. C. Revista L. & E, 14.
NOTA (1): Como é o caso, para destacar estas diferenças, um vídeo de treinamento que mostra os professores a utilizar as mensagens da TV e outras mídias. Um vídeo, em seguida, mostrando como ele pode realizar diversos ajustes para as diversas fontes de informação, etc.

VIDEO DIDÁTICO COMO TECNOLOGIA EDUCACIONAL

terça-feira, 5 de março de 2013

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